South American Research Journal, 5(2), 33-43  
https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/82  
transición al empleo formal. Asimismo, muestran  
una valoración institucional heterogénea influida  
por marcos regulatorios, imaginarios sociales y  
diferencias estructurales entre países. En cuanto a  
competencias, se identifican discrepancias entre las  
habilidades declaradas en los currículos, las  
percibidas por estudiantes y egresados y las  
requeridas por los sectores productivos. La síntesis  
analítica revela que estas dimensiones se articulan  
de forma interdependiente y están condicionadas  
por factores estructurales y educativos. Se concluye  
que el posicionamiento del tecnólogo depende de  
El tecnólogo de tercer nivel en  
contextos latinoamericanos: análisis  
de inserción laboral, valoración  
institucional competencias  
y
(Revisión integradora 2022–2025)  
The Third-Level Technologist in Latin  
American Contexts: An Integrative  
Review of Employment, Institutional  
Recognition, and Competency Profiles  
dinámicas  
institucionales  
y
productivas  
(2022–2025)  
diferenciadas, lo que demanda interpretaciones  
contextualizadas y abre oportunidades para  
fortalecer la pertinencia y visibilidad de este nivel  
formativo en la región.  
Palabras clave: tecnólogo, competencias  
profesionales, educación tecnológica superior,  
empleabilidad, inserción laboral.  
María Belén Ríos-Quiñónez1  
1
Instituto Superior Tecnológico Cordillera - Quito, Ecuador  
(
Av. de la Prensa y Logroño)  
Correspondencia: maria.rios@cordillera.edu.ec  
Recepción: 9 de noviembre de 2025 – Aceptación: 13 de  
febrero de 2025 – Publicación: 17 de febrero de 2026.  
ABSTRACT  
This paper analyzes the positioning of third-  
level technologists in the countries represented in  
the 2022–2025 corpus, considering a regional  
context marked by productive transformations,  
accelerated digitization, and the expansion of  
higher technological education. The review  
integrates recent evidence on three critical  
dimensions for this level of training: the labor  
market insertion of technologists, the institutional  
value they receive within higher education systems,  
and the development of technical, digital, and  
cross-cutting skills associated with their  
professional performance. The objective is to  
examine, in a comparative manner, patterns,  
advances, and tensions identified in recent  
empirical literature. Methodologically, an  
integrative review was conducted that adapted  
central elements of PRISMA to organize the  
identification, screening, and selection of  
documents. Inclusion criteria focused on empirical  
studies published between 2022 and 2025 were  
applied, resulting in a final corpus of twelve articles  
analyzed by thematic organization. The results  
show progress in the labor market insertion of  
technologists in technified sectors, along with  
persistent gaps in the transition to formal  
employment. They also show a heterogeneous  
institutional assessment influenced by regulatory  
frameworks, social imaginaries, and structural  
RESUMEN  
El presente trabajo analiza el posicionamiento  
del tecnólogo de tercer nivel en los países  
representados en el corpus 2022–2025,  
considerando un contexto regional marcado por  
transformaciones  
productivas,  
digitalización  
acelerada y expansión de la formación tecnológica  
superior. La revisión integra evidencia reciente  
sobre tres dimensiones críticas para este nivel  
formativo: inserción laboral del tecnólogo,  
valoración institucional que recibe dentro de los  
sistemas de educación superior y desarrollo de  
competencias técnicas, digitales y transversales  
asociadas a su desempeño profesional. El objetivo  
consiste en examinar de manera comparada  
patrones, avances y tensiones identificados en la  
literatura empírica reciente. Metodológicamente,  
se realizó una revisión integradora que adaptó  
elementos centrales de PRISMA para ordenar la  
identificación, cribado y selección de los  
documentos. Se aplicaron criterios de inclusión  
centrados en estudios empíricos publicados entre  
2
022 y 2025, obteniéndose un corpus final de doce  
artículos analizados mediante organización  
temática. Los resultados evidencian avances en la  
inserción laboral del tecnólogo en sectores  
tecnificados, junto con brechas persistentes en la  
https://doi.org/10.5281/zenodo.18671996  
33  
South American Research Journal, 5(2), 33-43  
https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/82  
differences between countries. In terms of  
competencies, discrepancies were identified  
between the skills stated in the curricula, those  
perceived by students and graduates, and those  
required by the productive sectors. The analytical  
synthesis reveals that these dimensions are  
interdependent and conditioned by structural and  
educational factors. It is concluded that the  
positioning of technologists depends on  
differentiated institutional and productive  
donde la transformación digital impulsó la  
demanda de competencias técnicas y digitales  
(Hernández et al., 2024). En Ecuador, por ejemplo,  
la educación tecnológica superior representa más  
del 20 % de la matrícula total de educación superior  
(SENESCYT, 2023), mientras que los informes de  
empleabilidad indican un aumento del peso de los  
tecnólogos en sectores vinculados a la innovación  
y al mantenimiento industrial (Ministerio del  
Trabajo, 2023a; Ministerio del Trabajo, 2023b). A  
ello se suman análisis institucionales que destacan  
la expansión de la oferta tecnológica, pero también  
los retos persistentes de articulación curricular,  
vinculación con empresas y reconocimiento social  
del nivel tecnológico (CES, 2023; Buitrago et al.,  
2024).  
A estos elementos se suma la influencia de  
variables socioeconómicas en la trayectoria  
formativa y profesional del tecnólogo. El estudio  
realizado en Colombia por Banguero et al. (2016)  
identificó que factores como el nivel de ingresos  
familiares, el empleo previo, el acceso a apoyos  
económicos y la procedencia educativa tienen una  
incidencia significativa en la decisión de continuar  
estudios de profesionalización. Estos hallazgos  
refuerzan la necesidad de considerar el contexto  
social y económico de los estudiantes para  
comprender plenamente su inserción, continuidad  
dynamics,  
which  
requires  
contextualized  
interpretations and opens up opportunities to  
strengthen the relevance and visibility of this level  
of education in the region.  
Keywords:  
technologist,  
professional  
competencies, Technical higher education,  
Employability, labor insertion.  
INTRODUCCIÓN  
En América Latina, la educación técnica y  
tecnológica de tercer nivel adquirió una relevancia  
creciente en el marco de las transformaciones  
productivas, la digitalización y las nuevas  
dinámicas del empleo. Estos programas se  
caracterizan por ofrecer formación superior  
postsecundaria de ciclo corto, generalmente de dos  
a tres años, orientada al desarrollo de competencias  
técnicas, tecnológicas y transversales directamente  
vinculadas con sectores productivos específicos.  
En este estudio, el tecnólogo de tercer nivel se  
entiende operativamente como un profesional  
formado en programas de educación superior  
tecnológica de ciclo corto, reconocido en los  
marcos nacionales de cualificaciones, con  
competencias técnicas, digitales y transversales  
orientadas a la resolución de problemas aplicados y  
a la inserción en sectores productivos específicos  
y
movilidad manera  
complementaria, trabajos como los de Molina  
2023) y Camacho (2023) profundizan en la  
académica.  
De  
(
percepción social del tecnólogo en Ecuador,  
destacando dificultades en la comprensión de su rol  
y en la diferenciación respecto de otros niveles  
formativos; mientras que Riveros (2025) plantea  
una discusión crítica sobre la persistencia de  
desigualdades estructurales que afectan la  
trayectoria del tecnólogo en sistemas educativos  
altamente estratificados.  
(Consejo de Educación Superior [CES], 2023;  
A pesar de estos avances, persisten desafíos  
importantes. La evidencia señala brechas en la  
inserción laboral formal, escasa visibilidad del  
perfil profesional del tecnólogo, desigual  
valoración institucional frente a otras titulaciones  
universitarias y una articulación aún insuficiente  
Secretaría de Educación Superior, Ciencia,  
Tecnología e Innovación [SENESCYT], 2023;  
SENESCYT, 2022).  
La literatura reciente muestra, sin embargo,  
que este campo no puede analizarse como un  
fenómeno homogéneo latinoamericano. El corpus  
más sólido proviene de Ecuador, Colombia, Perú y  
México, junto con algunos informes y análisis  
regionales (CEPAL, 2024). Estos documentos  
coinciden en señalar un incremento en la  
participación de perfiles técnicos y tecnológicos en  
sectores como manufactura avanzada, logística,  
tecnologías aplicadas y servicios especializados,  
entre instituciones formadoras  
y
sectores  
productivos (Molina, 2023; Riveros, 2025). La  
literatura también evidencia variaciones nacionales  
en la manera en que se desarrollan, evalúan y  
reconocen las competencias técnicas, digitales y  
transversales asociadas a este nivel formativo, lo  
que dificulta proyectar conclusiones generalizables  
https://doi.org/10.5281/zenodo.18671996  
34  
South American Research Journal, 5(2), 33-43  
https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/82  
para toda la región (Saldarriaga et al., 2023;  
¿Qué tendencias, brechas y patrones  
describe la literatura reciente sobre la  
inserción laboral del tecnólogo en los países  
analizados?  
Lozano, 2025). Estudios institucionales  
y
documentos técnicos, como los generados por la  
Red de Estudios Curriculares (2022) y por  
organismos regionales, complementan este  
diagnóstico al mostrar la dispersión de modelos  
formativos, la heterogeneidad de las políticas de  
vinculación laboral y la escasa continuidad entre la  
formación tecnológica y la profesionalización  
universitaria.  
¿Cómo se valora institucional  
y
socialmente la formación tecnológica y  
cuáles son sus principales tensiones?  
¿Qué competencias se reportan como  
esenciales para el desempeño del tecnólogo  
y cómo se articulan con las necesidades del  
sector productivo?  
En términos académicos, los trabajos  
disponibles muestran una alta dispersión  
metodológica: combinan estudios empíricos,  
Este trabajo ofrece una síntesis comparada que  
informes  
institucionales,  
evaluaciones  
de  
integra hallazgos dispersos, incorpora evidencia de  
distinto tipo y aporta elementos críticos para  
orientar decisiones en instituciones de educación  
superior, organismos reguladores y sectores  
productivos interesados en fortalecer la pertinencia  
y proyección del tecnólogo en la región.  
competencias y análisis de políticas públicas, con  
enfoques y alcances variables según el país. No  
obstante, esta diversidad no se integró en un  
resumen sistemático reciente. De hecho, no existen  
revisiones integradoras comparadas (2022–2025)  
que articulen de forma cohesionada la evidencia  
disponible sobre tres dimensiones centrales del rol  
del tecnólogo: su inserción laboral, su valoración  
institucional y el desarrollo de competencias.  
METODOLOGÍA  
El presente manuscrito corresponde a una  
revisión integradora desarrollada desde un enfoque  
cualitativo-interpretativo, orientado a sintetizar  
Esta ausencia limita la capacidad de identificar  
patrones regionales, impide evaluar el grado de  
correspondencia entre formación y demanda  
evidencia  
empírica  
reciente  
sobre  
el  
productiva restringe la formulación de  
lineamientos basados en evidencia para la mejora  
de políticas programas. Documentos  
y
posicionamiento del tecnólogo de tercer nivel en  
contextos latinoamericanos. Esta aproximación se  
fundamenta en la actualización metodológica  
propuesta por Whittemore y Knafl (2005) y en las  
directrices de Snyder (2019) para revisiones de  
literatura que integran resultados empíricos  
heterogéneos bajo esquemas comparativos y  
analíticos.  
y
institucionales, informes técnicos y estudios  
académicos no arbitrados señalaron esta carencia,  
pero sin ofrecer un análisis empírico comparado  
que permita avanzar en una comprensión más  
robusta del nivel tecnológico (Red de Estudios  
Curriculares, 2022; Buitrago et al., 2024; Guamán,  
Aunque esta revisión no constituye una  
revisión sistemática en sentido estricto, se  
adaptaron elementos centrales de PRISMA  
2
024; Ramón, 2023).  
Ante este escenario, el presente estudio tiene  
como objetivo analizar el posicionamiento del  
tecnólogo de tercer nivel en los países  
representados en el corpus 2022–2025, mediante  
una revisión integradora articulada en tres ejes  
analíticos:  
(
Preferred Reporting Items for Systematic Reviews  
and Meta-Analyses) con el fin de organizar la  
identificación, cribado y selección de documentos  
de manera transparente y reproducible. La  
adaptación se centró en clarificar el flujo de  
registros, documentar la aplicación de los criterios  
de selección y mostrar la conformación final del  
corpus. PRISMA fue empleado únicamente como  
guía estructural, no como método exhaustivo.  
1
2
. Inserción laboral y condiciones de empleo.  
. Valoración institucional y académica de la  
formación tecnológica superior.  
3
. Competencias técnicas y transversales  
asociadas al desempeño profesional.  
Estrategia de búsqueda  
Con base en estos ejes, la revisión bibliográfica  
busca responder a las siguientes preguntas:  
La búsqueda documental se llevó a cabo entre  
enero y agosto de 2025 en las bases de datos  
Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc, Dialnet  
https://doi.org/10.5281/zenodo.18671996  
35  
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https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/82  
y Google Scholar. Se utilizaron descriptores en  
español e inglés relacionados con educación  
3. Evaluación  
final,  
verificando  
el  
cumplimiento de los criterios de inclusión.  
tecnológica superior, inserción laboral  
competencias profesionales, tales como “short-  
cycle higher education”, “professional  
technologist”, “technical and technological  
education”, “labor market insertion”,  
employability”, “competencias profesionales”.  
y
Las decisiones se registraron de forma  
sistemática y se sintetizaron en un diagrama de  
flujo basado en PRISMA, que refleja las fases de  
identificación, cribado y conformación final del  
corpus.  
“
Los operadores booleanos (AND, OR) se ajustaron  
a los filtros de cada plataforma con el fin de  
delimitar resultados al periodo 2022–2025.  
Como resultado, el corpus quedó constituido  
por 12 artículos científicos empíricos, provenientes  
de México, Colombia, Perú, Argentina, Brasil,  
Guatemala y estudios regionales latinoamericanos,  
todos publicados en revistas arbitradas e indexadas.  
Este conjunto de estudios ofrece evidencia  
suficiente para realizar un análisis integrado y  
comparado en torno a los tres ejes definidos.  
Criterios de inclusión y exclusión  
Para garantizar consistencia metodológica, se  
incluyeron exclusivamente:  
Figura 1. Diagrama PRISMA del proceso de búsqueda  
y selección.  
Artículos científicos publicados en revistas  
revisadas por pares.  
Estudios  
empíricos  
(cuantitativos,  
cualitativos o mixtos).  
Publicados entre 2022 y 2025.  
Enfocados en al menos uno de los tres ejes  
analíticos del estudio: Inserción laboral,  
valoración institucional o académica del  
tecnólogo, competencias técnicas, digitales  
o transversales asociadas al desempeño  
profesional.  
Se excluyeron tesis, trabajos de grado,  
informes institucionales, blogs, documentos  
técnicos y revisiones conceptuales no empíricas,  
así como estudios cuyo enfoque no diferenciaba  
entre niveles formativos o que no aportaban  
evidencia verificable sobre tecnólogos de tercer  
nivel.  
Las fuentes no empíricas (informes técnicos,  
tesis, documentos institucionales y literatura  
conceptual) se emplearon exclusivamente como  
material contextual para la introducción, pero no  
formaron parte del corpus sometido a análisis  
durante la revisión.  
Proceso de identificación, cribado y selección  
El proceso de selección se desarrolló en tres  
etapas sucesivas:  
El cribado fue realizado por una sola  
investigadora, quien registró las decisiones de  
1
2
. Revisión de títulos y resúmenes, para  
descartar registros no pertinentes.  
. Lectura completa de los documentos  
potencialmente elegibles.  
inclusión  
y
exclusión en una matriz de  
seguimiento. La figura 1 refleja este flujo de  
manera esquemática.  
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36  
South American Research Journal, 5(2), 33-43  
https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/82  
Síntesis y análisis de la información  
En Colombia, González et al. (2022)  
encontraron discrepancias entre oferta formativa y  
necesidades reales del mercado, lo que limita la  
transición hacia empleos estables y con movilidad  
ascendente. Por su parte, Vergès (2022) advirtió que  
la digitalización acelerada reconfigura la demanda  
de habilidades, pudiendo ampliar desigualdades en  
perfiles técnicos si no existe una actualización  
constante de competencias.  
Los hallazgos indican que la inserción laboral  
del tecnólogo está condicionada por factores  
estructurales y formativos. Aunque se observa una  
creciente demanda de profesionales con habilidades  
técnicas especializadas, esta demanda no se traduce  
automáticamente en trayectorias laborales estables.  
La evidencia sugiere que la empleabilidad depende  
de la articulación entre competencias desarrolladas  
durante la formación, experiencias previas y  
políticas institucionales de vinculación laboral.  
Asimismo, la transformación tecnológica aparece  
como un elemento que puede ampliar  
oportunidades, pero también profundizar brechas si  
la actualización formativa no acompaña los cambios  
del mercado. Estos resultados coinciden con marcos  
teóricos que conciben la inserción laboral como un  
proceso multidimensional, influido por factores  
individuales y estructurales.  
El análisis se desarrolló mediante codificación  
temática, siguiendo las orientaciones de Braun y  
Clarke (2006). Se elaboró una matriz categorial  
(tabla 1) que organizó los estudios conforme a los  
ejes analíticos del objetivo de investigación. A partir  
de esta matriz se identificaron patrones, tensiones y  
recurrencias, así como divergencias entre contextos  
nacionales y tipos de diseño.  
Los hallazgos fueron posteriormente integrados  
en una síntesis interpretativa orientada a examinar la  
interacción entre inserción laboral, valoración  
institucional  
y
competencias profesionales,  
dimensiones que estructuran el posicionamiento del  
tecnólogo en los países incluidos en la revisión.  
RESULTADOS  
El corpus final estuvo compuesto por 12  
artículos científicos empíricos publicados entre  
2022 y 2025 en revistas arbitradas de América  
Latina. Los estudios se desarrollaron en México,  
Colombia, Perú, Argentina, Brasil, Guatemala y  
contextos regionales, con diseños cuantitativos,  
cualitativos y mixtos. Los hallazgos se organizaron  
en los tres ejes analíticos establecidos: (1) inserción  
laboral, (2) valoración institucional,  
y
(3)  
competencias profesionales. Estos ejes derivan del  
objetivo del estudio y de la estructura de extracción  
aplicada al corpus. A partir de estos resultados se  
desarrolló una discusión integrada que profundiza  
en los patrones, tensiones y relaciones observadas en  
el corpus.  
Valoración institucional  
tecnólogo  
y
académica del  
Tres estudios abordaron la legitimidad,  
pertinencia y reconocimiento institucional del nivel  
tecnológico. En Colombia, Vega (2023) identificó  
que las decisiones vocacionales hacia programas  
tecnológicos están mediadas por percepciones  
sociales que los ubican en un punto intermedio entre  
la formación técnica y la universitaria, lo cual  
influye en expectativas y trayectorias.  
En un análisis regional, Alfaro y Heredia (2024)  
evidenciaron que la valoración del nivel tecnológico  
se ve afectada por desigualdades estructurales en  
acceso, permanencia y graduación dentro de los  
sistemas de educación superior. Estas inequidades  
limitan el reconocimiento del tecnólogo como figura  
profesional plenamente consolidada.  
Inserción laboral y condiciones de empleo  
Cuatro estudios analizaron la inserción laboral  
de perfiles técnicos y tecnológicos. En México,  
Hernández et al. (2024) evidenciaron que la  
empleabilidad se asocia a la interacción entre  
competencias adquiridas, experiencia previa y  
disponibilidad de empleos formales en sectores  
tecnificados,  
identificando  
brechas  
entre  
preparación académica y exigencias laborales.  
Desde un enfoque estructural, Ortiz et al. (2024)  
mostraron que los egresados jóvenes (incluidos los  
tecnólogos) enfrentan condiciones heterogéneas de  
inserción laboral, determinadas por la demanda  
sectorial y la capacidad institucional de vincular  
formación y empleo.  
Complementariamente, Arboleda et al. (2024)  
desarrollaron un modelo de formación en centros de  
trabajo, encontrando que el fortalecimiento de  
experiencias prácticas incrementa la pertinencia  
formativa y mejora la articulación con los sectores  
productivos.  
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37  
South American Research Journal, 3(1),  
https://www.sa-rj.net/  
Tabla 1  
Características generales del corpus analizado.  
N° Autor(es)  
País  
Revista  
Tipo  
Ejes  
Aporteempíricoprincipal  
Evidenciabrechasentreformaciónymercado  
laboralpost-COVID;identificatensionesenla  
transiciónalempleotécnico.  
Gonzálezet  
al.(2022)  
RevistaAndinade  
Educación  
Cuantitativo-  
exploratorio  
Inserción  
laboral  
1
México  
Revista  
Iberoamericanade  
EducaciónSuperior  
Cualitativo–  
trayectorias  
educativas  
Analizadecisionesvocacionalesy  
percepcionessocialessobreformacióntécnica  
ytecnológica.  
Valoración  
institucional  
2
3
4
Vega(2023) Colombia  
Gestióndelas  
Personasy  
Tecnología  
Cuantitativo–  
estudio  
comparativo  
Evalúapercepcionesdeestudiantessobre  
competenciasdeempleabilidad;identifica  
brechasporregiónyperfil.  
Saldarriaga  
Perú  
Competencias  
Competencias  
etal.(2023)  
Revista  
Guatemaltecade  
EducaciónSuperior  
Proponeintegracióndecompetencias  
transversalesenmodeloscurriculares  
complejos.  
Álvarezetal.  
Guatemala  
Cualitativo–  
Análisiscurricular  
(2023)  
Cuantitativo–  
Modelosde  
ecuaciones  
Validamodelocuantitativoparaevaluar  
competenciastransversalesenestudiantes  
tecnólogos.  
Lozano  
2025)  
5
6
7
8
9
Colombia  
CienciaLatina  
Competencias  
(
estructurales  
Alfaroy  
Heredia  
RAES—Revista  
Argentinade  
EducaciónSuperior  
Cuantitativo–  
Análisis  
comparado  
Estudiaacceso,coberturaygraduación,  
mostrandoinequidadesqueincidenen  
reconocimientoinstitucional.  
Argentina,  
Brasil,Perú  
Valoración  
institucional  
(2024)  
Revisiónsobrefactoresqueinfluyenen  
empleabilidadjuvenilenlaregión,conénfasis  
enroldelaformacióntécnicaencontextosde  
desigualdad.  
América  
Latina/  
México  
Revisiónempírica  
–Análisis  
comparativo  
Ortizetal.  
2024)  
RevistaVértice  
Universitario  
Inserción  
laboral  
(
Cuantitativo–  
Encuestaa  
egresados  
Evidenciaquelaempleabilidadtieneuna  
positivaysignificativaconlainserciónlaboral  
ymejorescondicionesdeempleo.  
Hernándezet  
al.(2024)  
Ciencia  
Administrativa  
Inserción  
laboral  
México  
Cualitativo–  
Desarrolloy  
validaciónde  
propuesta  
Presentayvalidaunmanualprotocolarque  
mejoralacalidadypertinenciadela  
formaciónacadémica.  
Arboledaet  
al.(2024)  
Valoración  
institucional  
Venezuela  
RevistaScientific  
Encuentracorrelaciónpositivaentremayores  
nivelesdedigitalizaciónenindustriasy  
expectativasdecreacióndeempleo,  
destacandonecesidaddehabilidadessociales  
ytécnicasparainteraccióncontecnología.  
Cuantitativo–  
Análisisde  
impacto  
Brittoetal.  
Brasil,  
Argentina  
RevistaBrasileirade  
Inovação  
10  
Competencias  
(2023)  
AnalizacómoadopcióndeIAprofundiza  
precarizaciónlaboralydesigualdades  
existentesenAméricaLatina,.  
Vergès  
2022)  
RevistaColombiana Cualitativo–  
Inserción  
laboral  
11  
Colombia  
(
deBioética  
Análisiscrítico  
Sintetizaestadodelartedelatransformación  
digitalevidenciandocómolasIESyempresas  
fortalecieroncompetenciasdigitalesy  
habilidadesblandasfrentealimpactodel  
COVID-19.  
Revisión  
sistemática  
Trujilloetal. América  
2022) Latina  
RevistaVenezolana  
deGerencia  
12  
Competencias  
(
(empírica)  
https://doi.org/10.5281/zenodo.18671996  
38  
South American Research Journal, 3(1),  
https://www.sa-rj.net/  
Los resultados muestran que la valoración  
institucional del tecnólogo no depende únicamente de  
la calidad de los programas formativos, sino también  
de imaginarios culturales y marcos regulatorios que  
varían entre países. Aunque existen avances, por  
ejemplo, en la vinculación práctica y en el diseño  
curricular adaptado a sectores productivos, persisten  
tensiones relacionadas con la poca claridad del estatus  
educativo del tecnólogo dentro de la arquitectura de la  
educación superior. Esta ambivalencia afecta el  
reconocimiento social y profesional de los egresados  
y explica las brechas entre pertinencia curricular y  
estabilidad laboral.  
la empleabilidad ya no depende únicamente de la  
especialización técnica, sino del desarrollo de  
habilidades híbridas que permitan al tecnólogo  
adaptarse  
a
entornos productivos dinámicos.  
Asimismo, la evidencia refleja que la actualización  
curricular es indispensable para responder a los  
cambios tecnológicos y productivos. Desde una  
perspectiva regional, los hallazgos sugieren que la  
formación tecnológica puede desempeñar un papel  
estratégico en mejorar la competitividad de los  
sistemas productivos latinoamericanos, siempre que  
se consoliden mecanismos sostenidos de  
actualización y vinculación formativa.  
Tal heterogeneidad revela una tensión persistente  
entre el reconocimiento formal del nivel tecnológico  
dentro de los marcos nacionales de cualificaciones y  
la valoración social e institucional que recibe en la  
práctica. La discusión coincide con enfoques teóricos  
sobre estatus educativo y movilidad ocupacional, que  
señalan la importancia de la legitimación institucional  
para el fortalecimiento de trayectorias laborales.  
Síntesis analítica  
La revisión integradora permite reconocer que el  
posicionamiento del tecnólogo en los contextos  
latinoamericanos analizados no puede entenderse  
desde dimensiones aisladas, sino a partir de la  
interacción entre inserción laboral, valoración  
institucional y desarrollo de competencias. Los doce  
estudios del corpus configuran un panorama en el que  
la educación tecnológica superior aparece como un  
nivel formativo con potencial estratégico para los  
sistemas productivos, pero aún condicionado por  
tensiones estructurales, desigualdades históricas y  
marcos institucionales heterogéneos.  
En el eje de inserción laboral, los resultados  
muestran que la empleabilidad de los tecnólogos  
depende de la convergencia de tres factores: la  
pertinencia de la formación recibida, las trayectorias  
previas de los egresados y las oportunidades efectivas  
que ofrecen los mercados laborales nacionales. Los  
estudios desarrollados en México y Colombia  
evidencian que la expansión de la educación  
tecnológica no se traduce automáticamente en  
estabilidad laboral ni en movilidad ocupacional  
ascendente. Más bien, señalan que la transición al  
empleo formal se ve obstaculizada por brechas entre  
los perfiles de egreso y las exigencias reales de los  
sectores productivos, así como por condiciones  
estructurales de precarización y segmentación del  
trabajo. La inserción del tecnólogo se sitúa así en un  
equilibrio frágil: suficiente para responder a  
demandas específicas de sectores tecnificados, pero  
vulnerable frente a cambios económicos, tecnológicos  
Competencias técnicas, digitales y transversales  
Cinco estudios analizaron las competencias  
requeridas para el desempeño del tecnólogo. En Perú,  
Saldarriaga et al. (2023) mostraron discrepancias  
entre las competencias adquiridas y aquellas  
requeridas por los empleadores, especialmente en  
habilidades digitales, comunicación y resolución de  
problemas. Desde una perspectiva cuantitativa,  
Lozano (2025) validó la importancia de competencias  
transversales como adaptabilidad, pensamiento  
crítico, trabajo colaborativo y análisis de información  
para el desempeño profesional del tecnólogo.  
En Guatemala, Álvarez et al. (2023) plantearon  
que los currículos deben integrar habilidades  
complejas y comunitarias que respondan a las  
necesidades del entorno. A nivel regional, Trujillo et  
al. (2022) documentaron que la aceleración de la  
transformación digital incrementó la demanda de  
competencias híbridas, situando la alfabetización  
digital como un componente estructural de la  
formación tecnológica. Finalmente, Britto et al.  
(2023) evidenciaron en Brasil y Argentina que la  
digitalización industrial impulsa la necesidad de  
perfiles con sólida base técnica, complementada con  
habilidades comunicativas y emocionales.  
y
regulatorios que no siempre consideran  
Los estudios coinciden en que el tecnólogo  
enfrenta un mercado laboral que requiere una  
combinación equilibrada entre competencias técnicas,  
digitales y transversales. Esta convergencia indica que  
explícitamente este nivel formativo.  
En cuanto a la valoración institucional, los  
estudios revisados coinciden en que el tecnólogo  
ocupa una posición intermedia y, en muchos casos,  
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ambivalente dentro de la arquitectura de la educación  
superior. Por un lado, se constata un proceso de  
consolidación progresiva, visible en el fortalecimiento  
de experiencias de formación en centros de trabajo, en  
la incorporación de enfoques por competencias y en  
la mayor vinculación con sectores productivos  
concretos. Por otro lado, persisten imaginarios que  
sitúan a la formación tecnológica como opción  
clara vinculación entre formación tecnológica y  
sectores productivos, marcos regulatorios que  
legitiman el nivel tecnológico y currículos que  
integran competencias híbridas, el tecnólogo  
encuentra mejores condiciones para consolidar su  
trayectoria profesional. En cambio, cuando la  
formación se mantiene desactualizada, el  
reconocimiento institucional es débil o las estructuras  
laborales son altamente segmentadas, aumentan las  
brechas en el acceso a empleo de calidad y se refuerza  
la percepción del tecnólogo como figura periférica.  
La síntesis del corpus también permite identificar  
vacíos persistentes en la literatura reciente. La  
mayoría de los estudios son de corte transversal y se  
concentran en diagnósticos de corto plazo sobre  
competencias, percepciones o condiciones iniciales de  
inserción laboral, con escasa presencia de diseños  
longitudinales que permitan seguir trayectorias a  
mediano y largo plazo. Son igualmente limitados los  
análisis que vinculan de forma sistemática políticas  
públicas específicas con resultados medibles en la  
situación de los tecnólogos, así como los estudios  
comparados entre instituciones dentro de un mismo  
país o entre programas de naturaleza similar en  
distintos contextos nacionales. A ello se suma la  
concentración geográfica de la evidencia, que otorga  
mayor peso a ciertos países y deja menos  
documentada la realidad de otros sistemas de  
educación tecnológica de la región.  
secundaria frente  
a
itinerarios universitarios  
tradicionales, lo que repercute en la percepción social  
de su valor y en las posibilidades de continuidad  
académica. Los análisis comparados muestran,  
además, que la valoración institucional varía según la  
configuración delos sistemas nacionales de educación  
superior: en algunos casos se avanza hacia la  
integración del tecnólogo en trayectorias educativas  
articuladas, mientras que en otros se mantienen  
límites difusos respecto  
reconocimiento y proyección.  
a
su equivalencia,  
El eje de competencias revela un punto de  
convergencia más nítido. La evidencia empírica  
indica que la formación del tecnólogo se está  
desplazando progresivamente desde un énfasis casi  
exclusivo en habilidades técnicas hacia perfiles  
híbridos que combinan competencias técnicas,  
digitales y transversales. Estudios cuantitativos y  
cualitativos coinciden en señalar que la empleabilidad  
depende de esa combinación y no solo del dominio  
instrumental de procesos o tecnologías específicas. La  
transformación digital, acelerada por la pandemia y  
por cambios en los modelos productivos, ha  
incrementado la demanda de habilidades de  
En conjunto, la revisión muestra un campo en  
consolidación, pero aún fragmentado, donde el  
tecnólogo se perfila como un actor clave para la  
articulación entre educación y producción, sin que  
ello implique una posición plenamente consolidada en  
términos de reconocimiento, estabilidad laboral o  
proyección académica. La articulación entre inserción  
laboral, valoración institucional y competencias  
emerge como un eje crítico para orientar futuras  
decisiones de política educativa, ajustes curriculares e  
investigaciones que profundicen en el papel de la  
adaptación, análisis, comunicación  
y
trabajo  
colaborativo. No obstante, la revisión también  
identifica brechas entre las competencias declaradas  
en los currículos, las percibidas por estudiantes y  
egresados y las efectivamente requeridas por los  
empleadores, lo que sugiere desajustes en la velocidad  
y profundidad con la que se actualizan los programas  
formativos.  
Al integrar los tres ejes, se observa que el  
posicionamiento del tecnólogo en los países  
analizados está determinado por la forma en que se  
articulan tres dimensiones: la capacidad de los  
programas para desarrollar competencias pertinentes  
y actualizadas; el reconocimiento institucional y  
social de este nivel educativo dentro de los sistemas  
de educación superior; y las oportunidades reales de  
inserción que ofrecen mercados laborales desiguales  
y en transformación. Cuando estas dimensiones se  
alinean, por ejemplo, en contextos donde existe una  
educación  
tecnológica  
superior  
en  
las  
transformaciones productivas latinoamericanas.  
Las implicaciones institucionales y de política  
educativa derivadas de los hallazgos de esta revisión  
se sintetizan en la Tabla 2, donde se traducen los ejes  
analíticos en decisiones orientadas al fortalecimiento  
de la formación tecnológica superior. Las acciones  
propuestas priorizan intervenciones de alto impacto y  
factibilidad inmediata para los institutos tecnológicos,  
junto con medidas de alcance estructural orientadas a  
la política educativa.  
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Tabla 2  
Implicaciones institucionales derivadas de la revisión integradora.  
Hallazgos  
sintetizadosdel  
corpus  
Decisiones  
institucionales  
sugeridas  
Ámbitode  
acción  
Responsables  
principales  
Horizonte Impacto  
temporal esperado  
EjeAnalítico  
Factibilidad  
Fortalecer  
mecanismosde  
vinculacióncon  
sectoresproductivos  
estratégicosy  
sistemasde  
seguimientode  
egresados  
orientadosa  
Insercióncreciente  
ensectores  
tecnificados,con  
brechaspersistentes  
enelaccesoa  
Institutos  
tecnológicosy  
sectores  
Vinculacióny  
seguimiento  
laboral  
Cortoy  
mediano  
plazo  
Inserciónlaboral  
deltecnólogo  
Alto  
Alta  
productivos  
empleoformaly  
estabilidadlaboral.  
inserciónlaboral  
formal.  
Reconocimiento  
institucional  
Clarificarelestatus  
académicodel  
heterogéneo,influido  
pormarcos  
regulatorios,  
imaginariossociales  
yestatusintermedio  
dentrodela  
tecnólogoy  
fortalecerrutasde  
progresióny  
reconocimiento  
institucionaldentro  
delossistemasde  
educaciónsuperior.  
Autoridades  
educativase  
Institucionesde  
Educación  
Política  
educativay  
gestión  
Valoración  
institucional  
académica  
Mediano  
plazo  
Alto  
Media  
institucional  
Superior  
educaciónsuperior.  
Actualizarlos  
currículos  
tecnológicos  
Discrepanciasentre  
competencias  
Competencias declaradasen  
integrando  
Institutos  
tecnológicosy  
Organismos  
Reguladores  
competencias  
técnicas,digitalesy  
transversales  
alineadasconlas  
demandasdelsector  
productivo.  
técnicasy  
transversales  
currículos,percibidas  
Currículo  
Cortoplazo  
Alto  
Alta  
poregresadosy  
requeridasporel  
sectorproductivo.  
CONCLUSIONES  
educación superior y su valoración social e  
institucional, lo cual influye en la consolidación de  
trayectorias laborales estables.  
Los hallazgos de esta revisión integradora  
muestran que el posicionamiento del tecnólogo en  
los contextos latinoamericanos analizados depende  
de la articulación entre inserción laboral,  
En relación con la valoración institucional, los  
estudios revisados evidencian un proceso de  
consolidación aún en curso. Existen avances  
relevantes, especialmente en la vinculación con  
centros de trabajo y en el diseño curricular basado  
en competencias; sin embargo, persisten tensiones  
asociadas a percepciones sociales que sitúan al  
tecnólogo en un espacio intermedio dentro de la  
educación superior, lo que limita su  
reconocimiento académico y profesional. Este  
análisis permite identificar también brechas  
persistentes entre las competencias declaradas o  
desarrolladas durante la formación y aquellas  
efectivamente requeridas por los sectores  
productivos, brechas que se sostienen en la  
valoración institucional  
y
desarrollo de  
competencias. La evidencia empírica coincide en  
señalar que, aunque la formación tecnológica  
superior cumple un rol estratégico en sectores  
productivos en transformación, las oportunidades  
de empleo y movilidad ocupacional continúan  
condicionadas por brechas estructurales y por la  
capacidad de los sistemas educativos para  
responder oportunamente a las demandas del  
entorno. En este marco, la revisión contribuye a  
visibilizar discrepancias entre la posición formal  
que ocupa el tecnólogo dentro de los sistemas de  
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https://www.sa-rj.net/  
evidencia empírica reciente y que demandan  
mecanismos de actualización curricular más  
dinámicos y articulados con el entorno laboral.  
Respecto del desarrollo de competencias, la  
revisión señala una transición hacia perfiles  
híbridos que integran habilidades técnicas,  
digitales y transversales, fundamentales para el  
desempeño en entornos productivos complejos.  
Los estudios coinciden en que la empleabilidad  
depende de la combinación equilibrada de estas  
competencias y no únicamente del dominio  
instrumental de procesos o tecnologías específicas.  
No obstante, la heterogeneidad entre países y la  
variabilidad entre instituciones muestran que los  
avances son dispares, lo que refuerza la  
importancia de fortalecer procesos de evaluación,  
seguimiento y ajuste curricular. Asimismo, este  
panorama revela vacíos de investigación  
relevantes, particularmente en lo relacionado con la  
progresión académica del tecnólogo, el  
seguimiento de trayectorias laborales de mediano  
plazo y la evaluación comparada de competencias  
dentro de la educación tecnológica superior.  
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educación tecnológica superior posee un potencial  
significativo para contribuir al desarrollo  
productivo de la región, siempre que se consoliden  
marcos institucionales que fortalezcan la  
pertinencia, la actualización formativa y el  
reconocimiento del tecnólogo. La articulación  
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institucional y oportunidades laborales constituye  
un eje crítico para orientar decisiones de política  
educativa y estrategias institucionales. Las brechas  
y vacíos identificados abren un campo fértil para  
investigaciones futuras que profundicen en la  
relación  
entre  
formación  
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